促进语言能力的整体发展

彼此孤立地教授各项语言技能（听、说、读、写）

在整个课程中将语言当作一个超学科元素

将语言作为一门孤立的学科

外语教师被视为（并自视为）小学项目教师

外语教师仅被视为纯粹的单科教师

基于文学作品开展语言学习

使用技能训练课本和练习册学习语言

阅读是为了理解

阅读只是为了准确性

读写时注重意义

读写时主要关注准确性

鼓励在课堂上合作开展适当的讨论

在课堂上要求学生保持安静，独自开展学习

学生自发地开展写作

学生按教师的布置开展写作

把写作当作一个过程

把写作视为一件作品

开发适合学生个人的拼写策略

依靠教师来保证拼写正确

培养对语言丰富内涵的欣赏

语言学习就是学习语法和句法

将文学作品当作理解和探索的工具

学习文学作品只是学习词汇、语法和句法

运用多媒体资源教学生阅读与研究

只提供印刷资料开展阅读与研究

使用语言来创造性地解决问题或处理信息

使用语言来死记硬背

运用一系列适当的评估方式，例如学习档案、会见、对错误的分析、撰写对样本的分析、撰写回馈日志

标准化的阅读和写作评估

将数学概念与学以致用结合起来

把数学当作孤立的概念和事实对待

应用教学策略,使学生能够理解数学

生搬硬套地学习,死记硬背和符号操控

运用数学解决真实生活中的问题

只解决字面上的问题

采用多种解题策略做出尽可能多的解答，强调解题过程

只有一种答案,一种解题方法,强调答案

鼓励学生进行推测思索并追随预感直觉

教师是提供正确答案的唯一权威

不论计算技能如何,接触广泛的命题

先掌握计算技能,然后再接触其它命题

将数学作为实现最终目标的工具

数学教学与其它学科没有联系

出于适当的目的使用计算器或电脑

着重强调使用纸和笔进行演算

根据探究计划开展学习

根据课本开展学习

学生学习数学的主要方法为:调研、提问、讨论、求证和记学习日记

使用练习册

教师与学生共同参与对数学问题的讨论

只有教师在讲解教学

亲自动手的学习活动确保学生体验并学到科学程序中的技能；在灵活的教学环境中学生高度地参与各项活动。

由教师做演示，严格遵循教师规定的活动和

所做的指示。

探究单元本身就是超学科调研活动

孤立的科学课/科学探究单元

（教师作为促进者）挑战学生通过调研回答开放式问题，以帮助他们通过观察、测量和实验抛弃/修正他们的误解

教师作为专家是课堂上唯一能够提供正确答案和发布信息的权威

允许答案具有不确定性和模棱两可的意思，或可能有两个以上可接受的解题方法/假说

寻找事先确定的答案

讨论、对话、对所收集的数据做出详述与解读，由学生做出解释和结论

只有书面的数据记录，活动的目的是收集和记录数据

挑战学生做到学以致用

只是学习科学常识与技能

不失时机地为学生提供探索某种科学兴趣的机会

只在指定的上课时间内探讨科学

由概念驱动的课程，广泛运用各种学习材料与操作方法

由课本驱动的课程，只使用范围有限的科学课本

采用多种教学资源和反映多种观点的资源世界各地的、不同社会的、不同文化的、不同性别的观点）

只依赖单一的资源和反映狭窄观点的资源（一个民族的、一种宗教的、一种政治立场的、陈旧过时的观点）

所设计的探究单元本身就促使开展跨越课程中各学科领域界限的超学科调研

基于单一学科，例如历史、地理或社会学设计探究单元

运用多种第一手的社会学资源和文献（人物、人造物品、实地考察旅行、调查与访谈），同时还运用诸如媒体和技术等资源

将课本与练习册当作社会学的主导资源

将真实的信息当作探究单元中发展概念理解的载体，探究单元重视学生形成理解、拓展和加深他们对世界的了解和理解

将掌握真实的信息（例如日期、人名或国名）当作学习的最终目的

培养学生对当今世界的责任感以及采取行动的能力

讲解在当今世界上应负的责任和需要采取的行动

在探究计划之内和之外，教学均由概念驱动并采取超学科的形式

只教授孤立的学科或主题

每一位教师都是个人教育、社交教育教师

只有班主任教师才是个人教育和社交教育教师

不同文化、宗教和社会的观点；赞许差异

只注重一种文化、宗教和社会的观点

承认差异——对一个人是合适的或感觉合适的事情，对另一个人就不一定总是合适

认为一种回答或感觉人人会有

学习的重点在于使学生形成理解，扩展并深化他们对概念的认识和对世界的理解

将掌握技能、作游戏、开展体育运动当作最终目的

体育教师被视为（也自视为）小学项目教师

体育教师仅被视为单科教师

在进行探究的情境中学习、练习和应用各种技能

孤立地学习和练习各种技能

培养合作技能

学习体育技能

因材施教，照顾到每个学生不同的水平

偏重适合技能水平较高学生的活动

基于学习者培养目标和小学项目要培养的态度进行评估和判给成绩

基于学生的技能水平进行评估和判给成绩

集体协作备课并与班主任教师和其他单科教师进行对话

教师各自单独制定教学计划

把艺术课教师视为（而且也自视为）小学项目教师

艺术课教师仅被视为单科教师

学生在学校和社区的不同地方进行学习、观察和表演

学生总是呆在艺术教室里上课

艺术是一条探究的途径

艺术只是为小学项目的其它学科领域提供辅助和支持

由学生提出的问题引导艺术课题，重视和鼓励个人的创造力

由教师主导艺术课题

深入理解艺术体验背后蕴含的概念

表浅地使用各种艺术规范

在创作过程的每一个阶段都定期评估学生的理解，也根据学生的最终作品进行评估

仅评估学生的最终作品或表演